Kinh nghiệm dạy gia sư lớp 4 dành cho người lần đầu dạy kèm học sinh lớp bốn. Tìm hiểu cách dạy gia sư lớp 4 và nội dung cần dạy những gì để trẻ học tốt hơn. Nội Dung Gia Sư Lớp 4 Cần Dạy. Tại năm học lớp 4, các môn nặng về kiến thức tập trung ở môn Toán Kinh nghiệm dạy học - Nơi cung cấp tài liệu cho giáo viên tiểu học. Những tài liệu có chất lượng và bám sát chương trình GDPT 2018. VÀO HỌC LỚP 1. VÀO HỌC LỚP 2. VÀO HỌC LỚP 3. VÀO HỌC LỚP 4. VÀO HỌC LỚP 5. TÀI LIỆU CHUNG. tài liệu lớp 1. tài liệu lớp 2. cao .Trong đó HS yếu toán chiếm khá cao đặc biệt là khối 4 . Trướng A Tân Phú Năm 2008-2009 Năm 2009-2010 11,43 % 6,12 % II / Lí do chọn đề tài . Toán học ở tiểu học bước đầu hình thành khả năng trừu tượng hóa , khái quát hóa ,kích thích trí tưởng tượng của hs . cơ giáo em thường khuyên học sinh: " nét chữ, nết người". 1.4-cĩ thể chọn một đoạn văn ngắn cĩ nhiều ý ghi lên bảng khơng cĩ dấu câu và cho học sinh dùng phấn màu để tách các bộ phận trong câu hoặc tách câu với câu trong đoạn văn ( đối tượng học sinh khá , giỏi) ví dụ: trong làng nọ cĩ nhà bị cháy cả làng đổ ra kẻ thùng người chậu ai nấy ra sức … Thời gian dạy: Tất cả các buổi trong tuần ca sáng, chiều và tối từ 7h đến 9h Mức lương: 150.000-200.000đ Tự giới thiệu: Có kinh nghiệm hơn 6 năm làm gia sư tiểu học. Đã dạy cho 2 em học sinh đỗ vào trường Lương Thế Vinh Có thể dạy cho những em học sinh bị mất gốc giúp các em lấy lại kiến thức cơ bản và dần dần tiến bộ. cash. SKKN Biện pháp rèn tính tự tin cho học sinh lớp 3 THẦY CÔ TẢI SKKN Ở ĐÂY NHÉ 1. Tên kinh nghiệm KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MÔN “TẬP ĐỌC NHẠC” LỚP 4 2. Mô tả ý tưởng a. Hiện trạng và nguyên nhân chủ yếu của hiện trạng - Là một giáo viên chuyên dạy môn Âm nhạc tôi nhận thấy rằng phân môn “Tập đọc nhạc” là một phần còn nhiều vướng mắc. Đây là một phần được coi là khó đối với các em học sinh Tiểu học vì các em còn nhỏ, trí nhớ chưa bền, một số học sinh chưa có kĩ năng để tập đọc nhạc, nhận biết các nốt nhạc trên khuông còn chậm, chưa chủ động đựơc khi đọc nhạc mà quen với phương pháp học truyền khẩu, đa số các em học sinh là học sinh dân tộc Chưa mạnh dạn trong giao tiếp nên các em còn nhiều hạn chế. - Qua khảo sát chất lượng đầu năm học của học sinh qua giờ dạy cho thấy số học sinh chưa đạt kĩ năng còn chiếm tỷ lệ cao. Cụ thể như sau - Thời gian khảo sát ngày 9 tháng 9 năm 2011. * Tổng số học sinh lớp 4 29 em 5/29 = 17,3 % + Hoàn thành tốt A+ 20/29 = 68,9 % + Hoàn thành A 4/29 = 13,8 % + Chưa hoàn thành B - Để khắc phục những nguyên nhân chủ yếu nêu trên bản thân tôi tự học hỏi tìm tòi nghiên cứu tìm nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng giờ dạy, tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp với thời lượng với điều kiện giảng dạy và khả năng học tập của từng lớp, từng đối tượng học sinh. b. Ý tưởng - Âm nhạc Việt Nam, một biểu tượng sâu sắc và độc đáo của đất nước và con người Việt Nam, từ ngàn xưa đã có một sức sống vô cùng mãnh liệt. Nó đã góp phần khẳng định bản sắc dân tộc và là một trong những nguồn sản sinh và nuôi dưỡng bao tâm hồn và ý chí của những thế hệ Việt Nam trong đấu tranh dựng nứơc và giữ nước. - Nhà trường bậc Tiểu học với nhiệm vụ giáo dục Âm nhạc cho học sinh nhằm thực hiện công bằng quyền của tất cả trẻ em không chỉ ở thành phố, thị xã mà còn ở các vùng nông thôn xa xôi, miền núi hẻo lánh đều đựơc hưởng một nội dung giáo dục hoàn chỉnh trong đó có quyền được học Âm nhạc, tiếp thu những kiến thức cơ bản về nghệ thuật Âm nhạc của Việt Nam và thế giới. Rèn luyện các kĩ năng thực hành âm nhạc cơ bản hình thành một trình độ văn hoá âm nhạc tối thiểu cho học sinh, giúp cho các em làm quen một kĩ năng đơn giản về ca hát và thói quen tập hát đúng, tạo cho các em lòng yêu thích âm nhạc, hứng thú, có niềm vui khi học hỏi, nghe ca nhạc. Giáo dục năng lực cảm thụ âm nhạc, kích thích tiềm năng nghệ thuật, làm cho đời sống tinh thần của trẻ thêm phong phú. Góp phần làm thư giãn đầu óc trẻ em, làm cân bằng các nội dung học tập khác ở 1 bậc tiểu học, trình độ thưởng thức âm nhạc phổ thông, nhu cầu và khả năng hoạt động âm nhạc một cách chủ động qua 3 phần trong nội dung chương trình môn âm nhạc lớp 4 là “Tập hát”, “Phát triển khả năng âm nhạc”, “Tập đọc nhạc”. - Trong 3 phần trên thì phần “Tập đọc nhạc” là một phần còn nhiều vướng mắc. Đây là một phần được coi là khó đối với các em học sinh Tiểu học vì các em còn nhỏ, trí nhớ chưa bền. Vì vậy, làm thế nào để giảng dạy bộ môn đạt hiệu quả để giúp các em dần được “Thanh toán nạn mù nhạc” để tự các em hát những bài hát phổ thông yêu thích mà không bị phụ thuộc vào một ai biết nhạc từ đó các em sẽ càng yêu thích âm nhạc, càng say mê ca hát và học tập tốt tất cả các môn học khác. - Để thực hiện được dạy “Tập đọc nhạc” có hiệu quả là giáo viên phải không ngừng nghiên cứu tìm tòi phương pháp để rèn cho học sinh các kĩ năng cơ bản để có thể “Tập đọc nhạc” được thuận lợi, đó là hệ thống kĩ năng giải mã các ký hiệu ghi nhạc cùng một lúc. + Kĩ năng nhận dạng khuông nhạc, nhớ tên dòng và khe. + Kĩ năng xác định tên nốt, vị trí các nốt trên khuông có khoá son. + Kĩ năng đọc cao độ, trường độ. + Kĩ năng thực hành về tiết tấu. + Kĩ năng đọc và thực hiện giá trị các ký hiệu ghi nhạc khác. - Phải thể hiện trong cùng một lúc các kĩ năng trên là một yêu cầu khó đối với học sinh về thời lượng tiết học quá ít, các tiết học lại phân bố quá thưa, khả năng Âm nhạc của các em lại không đồng đều. Nếu như hướng dẫn các em theo phương pháp truyền khẩu giáo viên đọc mẫu từng câu ngắn, học sinh đọc theo học sinh có thể đọc được ngay và thuộc bài, nhưng chỉ đọc một cách thụ động, mau quyên và không hiểu cặn kẽ vì sao lại đọc đựơc như vậy. Để khắc phục những hạn chế trên thì giáo viên phải thực hiện việc dạy tách biệt các kĩ năng trên để phù hợp với tâm sinh lý và khả năng của học sinh ở bậc Tiểu học. Việc dạy tách biệt các kĩ năng đọc nhạc cũng giống như cách dạy tách biệt các kĩ năng học chữ cái, các âm, học ghép vần, đọc tiếng, đọc câu, đọc bài...trong môn Tiếng Việt. Rồi căn cứ vào sự thành thạo của học sinh đối với từng kĩ năng mà phối hợp một cách hoàn chỉnh theo nốt trên khuông có khóa son một cách thành thạo. 3. Nội dung công việc - Đối với nhà trường Có đầy đủ trang thiết bị như Đàn Ooc gan, nhạc cụ gõ, đài, băng đĩa, máy chiếu... - Đối với giáo viên + Phải có chuyên môn đào tạo chính quy đủ khả năng, kĩ năng về ca hát, thể hiện nhạc cụ, ứng dụng CNTT... + Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài. + Tìm hiểu luật giáo dục. 2 + Tìm hiểu, tham khảo các tài liệu, phương tiện truyền thông có liên quan đến bộ môn Âm nhạc. + Tìm hiểu tâm lý học sinh tiểu học. + Khảo sát chất lượng đầu năm của HS. Tìm hiểu thực trạng học tập môn Âm nhạc của học sinh, tình hình thực tế của các lớp trong trường. + Thiết kế bài giảng tìm ra các biện pháp nhằm giúp học sinh mạnh dạn hơn, yêu thích môn âm nhạc ở bậc tiểu học hơn. - Đối với học sinh + Phải có thói quen nghe, quan sát tranh ảnh, có đầy đủ đồ đùng học tập, sách giáo khoa, vở... 4. Triển khai thực hiện - Thời gian thực hiện từ ngày 22 tháng 8 năm 2011 đến ngày 3 tháng 5 năm 2012. Tại lớp 4 với 29 học sinh. - Phương tiện như Đàn Ooc gan, nhạc cụ gõ, tranh ảnh, đài, băng đĩa, máy chiếu, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, các tài liệu, phương tiện truyền thông có liên quan đến bộ môn Âm nhạc... * Về phía nhà trường - Nhà trường đã tạo điều kiện có đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho môn học như Đàn Ooc gan, nhạc cụ gõ, tranh ảnh, đài, băng đĩa, máy chiếu, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, các tài liệu, phương tiện truyền thông có liên quan đến bộ môn Âm nhạc... * Về phía giáo viên - Có chuyên môn đào tạo chính quy đủ khả năng, kĩ năng về ca hát, thể hiện nhạc cụ... - Tích cực tham gia các lớp tập huấn về nhạc cụ khi ngành tổ chức, dành nhiều thời gian cho công tác tự học, tự nghiên cứu, học tập từ bạn bè đồng nghiệp về kiến thức bộ môn. - Quan tâm đến việc chuẩn bị bài, việc thiết kế bài học theo quy trình có các hoạt động và dự kiến thực hiện các hoạt động cụ thể như sau + Nghiên cứu kĩ và bám sát tài liệu hướng dẫn chuẩn kiến thức - kĩ năng và văn bản hướng dẫn giảm tải để xác định kiến thức và kĩ năng cơ bản của môn học, tiết học. + Xác định mục tiêu của môn học, tiết học. + Căn cứ vào mục tiêu, nội dung của tiết học, trình độ của học sinh để định hướng các tư liệu cần sử dụng hỗ trợ vào bài giảng, dự kiến các hoạt động giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung bài học thông qua các phương tiện dạy học hiện có và tự làm Sử dụng nhạc cụ để trình bày, tranh ảnh, máy nghe, đĩa nhạc, nhạc cụ gõ... 3 - Để phát huy tính tích cực học tập của học sinh, trong khi thiết kế bài học cần lựa chọn nội dung cần thiết để trình bày Các câu hỏi, bài tập... Cần chú trọng đến việc lựa chọn câu hỏi, tránh đặt các câu hỏi dễ, song cũng không nên quá khó đối với hoc sinh. - Dự kiến các gợi ý để học sinh có thể tiếp cận và tự phát hiện kiến thức mới. Dự kiến hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh cá nhân hay theo nhóm, dãy, đồng thanh và thời gian làm việc của học sinh. - Giáo viên thiết kế bài giảng, nêu các bước dạy một bài “ Tập đọc nhạc”. * Ví dụ TĐN SỐ 1 Son la son 2 4 Son Mi La Son Son Mi hát véo von trống vang rền. + Luyện tập cao độ + Luyện tập tiết tấu 2 4 Hoạt động của thầy Hoạt động của trò 4 - Treo bảng phụ chép bài TĐN số 1. - Chú ý quan sát, nhận biết. - Đặt câu hỏi. Y/C HS thảo luận nhóm 4. - Thảo luận nhóm, trả lời. 2 + Bài TĐN số 1 viết ở nhịp bao nhiêu? + Nhịp4 , có 8 ô nhịp. có mấy ô nhịp? + Trong bài có hình nốt, nốt nhạc gì? + Có hình nốt đen, nốt trằng, có nốt Đô - Rê - Mi - Son - la + Nốt cao nhất là nốt nào? Nốt thấp nhất + Nốt cao nhất là nốt La, nốt thấp là nốt nào? nhất là nốt Đô. - Đọc mẫu kết hợp gõ phách 1 lần. - Chú ý lắng nghe, quan sát. - Đặt câu hỏi? - Trả lời. + Trong bài TĐN có những nốt nhạc nào + Có nốt Son trắng, nốt Mi trắng, ngân dài 2 phách? nốt Đô trắng. - Hướng dẫn học sinh luyện tËp tiÕt tÊu. - Luyện tập tiết tấu. - Đàn cho HS luyện đọc thang âm - Luyện đọc thang âm theo đàn. Đô - Rê - Mi – Son - La . - Cho HS thảo luận nhóm 4 đọc tên các - HS thảo luân nhóm 4 theo Y/C nốt trong bài. của GV. - Chỉ nốt trong bài cho HS đọc, GV lắng - Đại diện nhóm đọc theo yêu cầu nghe, sửa sai cho HS. của GV. - Đàn cho HS tự đọc ghép cao độ và - Thực hiện theo yêu cầu của GV trường độ từng câu ngắn. - GV đàn cao độ cho HS đọc cả bài kết - Thực hiện theo yêu cầu của GV. hợp gõ phách. - GV đàn cao độ cho HS luyện đọc theo - Luyện đọc theo nhóm, cá nhân. hình thức nhóm, cá nhân. - GV đàn cho HS đọc nhạc kết hợp ghép - Đọc nhạc và ghép lời ca. lời ca. - Cho HS luyện đọc bằng nhiều hình - Luyện đọc theo yêu cầu của thức đồng thanh, nhóm, cá nhân, dãy GVđồng thanh, nhóm, cá nhận... 1dãy đọc, 1 dãy ghép lời ca.... * Về phía học sinh. - Giáo viên không những chỉ quan tâm đến việc thiết kế bài giảng làm sao cho sinh động, dễ hiểu mà còn phải chú ý đến việc lĩnh hội kiến thức của học sinh như thế nào. Vì vậy cần định hướng cho học sinh cách lĩnh hội kiến thức, cụ thể như sau - Ở nhà học sinh cần phải đọc, nghiên cứu trước nội dung bài học của ngày hôm sau. - Phải có đầy đủ đồ dùng học tập, SGK, vở, nhạc cụ gõ. - Phải có thói quen nghe, quan sát và tự rút ra kết luận. - Học sinh có nhận thức chậm giáo viên cần dành những câu hỏi dễ và thời gian nhiều hơn để các em được trả lời. 5 - Học sinh tránh được hiện tượng học “ vẹt ”. 5. Kết quả đạt được - Từ chất lượng cuối năm so với đầu năm học của phân môn “Tập đọc nhạc” bằng một số biện pháp và kinh nghiệm trong giảng dạy tôi nhận thấy. Chất lượng của môn Âm nhạc nói chung và phân môn “Tập đọc nhạc” nói riêng của lớp 4 đã được nâng lên rõ rệt các em có ý thức học tập tốt hơn, các em đã tự tin và yêu thích phân môn “Tập đọc nhạc” hơn, đã kích thích được hứng thú học tập của học sinh các em đã đựợc rèn luyện tính chủ động, mạnh dạn trong giờ học nhờ đó tôi cũng có được nhiều giờ dạy thành công. * Tổng số học sinh lớp 4 29 em. - 100% HS hoàn thành. Trong đó + Hoàn thành tốt A+ 10 HS = 34,4 %. So với khảo sát đầu năm tăng 6 HS. + Hoàn thành A 19 HS = 65,6 %. So với khảo sát đầu năm giảm 1 HS. + Chưa hoàn thành B 0 HS = 0 %. So với khảo sát đầu năm giảm 4 HS. - Sau một năm áp dụng đề tài các em học sinh đã có nhiều tiến bộ trong học tập bộ môn, các em mạnh dạn hơn trong các hoạt động ca hát không chỉ trong giờ học mà cả trong các buổi hoạt động tập thể, các buổi giao lưu văn nghệ của trường, lớp. Từ đó hoạt động ca hát của các em ngày càng phong phú hơn. 6. Khả năng tiếp tục phát huy, mở rộng sáng kiến đã thực hiện - Qua thành công của phân môn “Tập đọc nhạc” lớp 4 trong năm học 2011- 2012 bản thân tôi xẽ tiếp tục phát huy, nghiên cứu để mở rộng sáng kiến cho những năm học tiếp theo như - Tiếp tục học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, vững vàng, nhiệt tình, linh hoạt, sáng tạo trong giảng dạy. - Chủ động học hỏi để nâng cao kiến thức cho bản thân đồng thời chủ động trong tất cả kiến thức, kỹ năng, thái độ truyền thụ đến học sinh. Phối hợp chặt chẽ, đồng bộ hơn giữa nhà trường, gia đình, xã hội, giúp phụ huynh học sinh hiểu được tầm quan trọng của việc học tập của con em mình để phụ huynh tạo điều kiện cho con em học tập tốt hơn. - Cải tiến phương pháp giảng dạy, sáng tạo, tích hợp, áp dụng linh hoạt cho phù hợp với thời lượng tiết học, với trình độ và khả năng từng lớp và từng đối tượng học sinh. - Phải tạo được sự hứng thú học tập bộ môn của học sinh trong từng tiết học, tìm cách khơi dạy và củng cố lòng tự tin học tập bộ môn của các em. Tránh dùng những lời lẽ, cử chỉ gây tâm lý tự ti vào khả năng ca hát và đọc nhạc của học sinh. - Qua thành công của phân môn “Tập đọc nhạc” lớp 4 trong năm học 2011- 012 tôi xẽ tiếp tục mở rộng sáng kiến cho cả khối 5 trong năm học 2012 2013. 6 Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm dạy phân môn “Tập đọc nhạc” lớp 4 của tôi. Tôi áp dụng ở năm học 2011 - 2012 đã thành công. Rất mong được sự giúp đỡ của hội đồng thẩm định sáng kiến kinh nghiệm của trường và của ngành để tôi có thể vận dụng giảng dạy trong năm học tiếp theo. Tôi xin trân trọng cảm ơn./ Tân An, ngày ..... tháng ...năm 2012 Người viết Hoàng Văn Tuỳ Xác nhận của hội đồng khoa học trường ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................ ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 7 Tài liệu ôn hè lớp 2 lên lớp 3 môn Toán CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM Bài viết cùng chủ đề Bạn đang xem tài liệu "Sáng kiến kinh nghiệm Dạy Toán phần hình học lớp 4", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trênSáng kiến kinh nghiệ Đề tài DẠY TOÁN PHẦN HÌNH HỌC LỚP 4 Họ và tên giáo viên I. Đặt vấn đề Trong bốn mạch kiến thức cơ bản của Toán 4, mạch các yếu tố hình học YTHH không đóng vai trò trọng tâm, cốt lõi, thời lượng dành cho nội dung các YTHH chỉ chiếm khoảng 10% tổng thời lượng Toán 4. Nói như vậy, không có nghĩa là mạch các YTHH không có vai trò trong chương trình, mà nó được sắp xếp hợp lí, đan xen với mạch kiến thức số học, đại lượng - đo đại lượng và giải toán làm nổi rõ mạch kiến thức số học và hỗ trợ học tốt các mạch kiến thức khác. Việc dạy – học các YTHH làm cho học sinh có được những biểu tượng chính xác về một số hình hình học đơn giản và một số đại lượng hình học thông dụng ; rèn cho học sinh một số kĩ năng thực hành như biết dùng êke để vẽ đường thẳng vuông góc, đường thẳng song song, vẽ chính xác hình chữ nhật ; phát triển một số năng lực trí tuệ như phân tích, tổng hợp, quan sát, so sánh, đối chiếu, trí tưởng tượng không gian được phát triển. Bên cạnh đó, việc dạy – học các YTHH làm tích lũy thêm những hiểu biết cần thiết cho đời sống sinh hoạt và học tập của học sinh. Ngoài ra các YTHH giúp học sinh phát triển được nhiều năng lực trí tuệ ; rèn luyện được nhiều đức tính và phẩm chất tốt như cẩn thận, cần cù, chu đáo, khéo léo, ưa thích sự chính xác, Nhờ đó mà học sinh có thêm tiền đề để học các môn học khác ở tiểu học, để học tiếp môn toán ở bậc trung học cơ sở và thích ứng tốt hơn với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh. Với mục đích quan trọng trên, tôi thiết nghĩ bản thân mình cần có sự nhìn nhận mới về mạch kiến thức này. Đặc biệt là cần có một phương pháp dạy học thích hợp sao cho vừa đạt được mục đích vừa thực hiện đúng tinh thần của việc đổi mới phương pháp dạy học. II. Những biện pháp đã thực hiện Nội dung các YTHH trong chương trình Toán 4 bao gồm - Nhận biết các góc góc nhọn, góc tù, góc bẹt. - Nhận biết hai đường thẳng vuông góc với nhau - Biết vẽ hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song, đường cao của một tam giác. - Nhận biết hình bình hành, hình thoi, một số đặc điểm của mỗi hình ; biết cách tính chu vi và diện tích của mỗi hình. So với các lớp 1,2,3 thì số tiết về các YTHH ở lớp 4 tăng lên nhiều. Song về phương pháp giảng dạy thì chủ yếu vẫn là thông qua các hoạt động thực hành hình học đo, vẽ, cắt, ghép, gấp, xếp hình để giúp học sinh nắm được một số tính chất đơn giản của các hình và các quan hệ hình học. Nắm được đặc điểm này, tôi đã cố gắng tổ chức các hoạt động thực hành là chủ yếu trong tất cả các tiết giảng dạy về các YTHH. Cụ thể 1. Giảng dạy về góc Ở lớp 3, học sinh đã được làm quen về góc góc vuông, góc không vuông với cách nhận biết nhận biết góc đó như là nhận dạng một hình góc gồm đỉnh và hai cạnh, có hình ảnh như là góc tạo bởi kim đồng hồ, hai cái râu của ăng ten ti vi... . Đến lớp 4, góc đđược nhận biết cụ thể hơn là các góc vuông, góc nhọn, góc tù, góc bẹt với các đặc điểm của mỗi góc so với góc vuông góc nhọn bé hơn góc vuông, góc tù lớn hơn góc vuông, góc bẹt bằng hai góc vuông . Tuy nhiên để có biểu tượng về góc ở Tiểu học, học sinh cũng chủ yếu dựa vào quan sát tổng thể hình để nhận biết về góc. a. Giới thiệu góc nhọn * Ôn lại về cái ê ke - GV cho HS lấy cái ê ke, quan sát - Cái ê ke hình gì ? tam giác - Tam giác này có gì đặc biệt ? có 1 góc vuông - GV Hôm nay chúng ta sẽ sử dụng ê ke để kiểm tra một số góc. - GV vẽ lên bảng góc nhọn AOB - Hãy đọc tên góc, tên đỉnh và các cạnh của góc này - GV giới thiệu Góc này là góc nhọn. - Hãy dùng ê ke để kiểm tra độ lớn của góc nhọn AOB và cho biết góc này như thế nào so với góc vuông. - GV nêu Góc nhọn bé hơn góc vuông. - Yêu cầu HS vẽ một góc nhọn HS sử dụng ê ke để vẽ góc nhỏ hơn góc vuông - HS quan sát - Góc AOB có đỉnh O, hai cạnh OA và OB. - HS nêu Góc nhọn AOB - 1 HS lên bảng kiểm tra, cả lớp theo dõi, sau đó kiểm tra góc AOB trong SGK -> góc nhọn AOB bé hơn gco1 vuông. - 1 HS vẽ bảng, HS cả lớp thực hành vào nháp. b. Tương tự như thế GV giới thiệu góc tù, góc bẹt. Lưu ý khi dạy về góc bẹt, GV vừa vẽ vừa thao tác như sau - GV vẽ lên bảng góc bẹt COD -> yêu cầu HS đọc tên góc, tên đỉnh, tên các cạnh của góc. - GV tăng dần độ lớn của góc COD, đến khi hai cạnh OC và OD của góc COD “ thẳng hàng” cùng nằm trên một đường thẳng với nhau. Lúc đó góc COD được gọi là góc bẹt. - Góc COD có đỉnh là O, cạnh OC và OD. - Quan sát, theo dõi thao tác của GV C C D O c. Luyện tập - HS quan sát và đọc tên được các góc. - HS biết dùng ê ke để kiểm tra và phân loại các góc cho trước để nhận ra tam giác ABC có ba góc nhọn, tam giác DEG có một góc vuông và tam giác MNP có một góc tù. - Cho HS liên hệ trong thực tế về các góc đã học. Ví dụ + Góc nhọn mỗi ê ke đều có hai góc nhọn, chữ V in hoa, + Góc tù hai cánh của cái quạt trần, dấu mũ trong chữ ô, â, Hoặc GV cũng có thể liên hệ củng cố bằng cách cho HS sử dụng 2 que tính xếp góc nhọn rồi mở rộng góc đó bằng cách quay một que để được lần lượt góc vuông, góc tù, góc bẹt. 2. Giảng dạy về đường thẳng vuông góc và đường thẳng song song Tiếp theo việc học về đường thẳng, HS lớp 4 được làm quen với hai quan hệ hình học hết sức quan trọng là quan hệ vuông góc và quan hệ song song giữa các đường thẳng. Biểu tượng về hai đđường thẳng vuông góc được hình thành trên cơ sở kéo dài mãi hai cạnh liên tiếp của một hình chữ nhật. Hai đường thẳng vuông góc với nhau tạo thành bốn góc vuông có đỉnh chung. Ở đây hình chữ nhật chỉ là công cụ để hình thành biểu tượng về đường thẳng vuông góc và đường thẳng song song. Do đó - Sau khi kéo dài các cạnh AB và AD của hình chữ nhật ABCD để được hai đường thẳng AB và AD vuông góc với nhau thì giáo viên nên xóa bớt các cạnh BC và CD không cần thiết đđể HS có thể tập trung chú ý vào cạnh AB và AD. Tương tự như vậy, sau khi kéo dài các cạnh AB và AD của hình chữ nhật ABCD để được hai đường thẳng song song với nhau thì giáo viên nên xóa bớt các cạnh AB và CD, chỉ giữ lại BC và AD mà thôi. B A A B D C D C - Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần quan tâm đến việc yêu cầu học sinh + Chỉ ra được các ví dụ về đường thẳng song song vàđđường thẳng vuông góc trong thực tế. Chẳng hạn hai thanhđđường ray xe lửa song song với nhau, hai chấn song cửa song song với nhau; hai mép bảng liên tiếp vuông góc với nhau, cột cờ luôn vuông góc với bóng nắng của nó. + Nêu ra các phản ví dụ về hai đường thẳng không song song cắt nhau , hai đường thẳng không vuông góc trong thực tế hoặc trong hình vẽ để học sinh so sánh, đối chiếu. - Cho học sinh dùng thước tập vẽ đđường thẳng song song và đường thẳng vuông góc trên giấy kẻ ô. - Bên cạnh đó để giúp học sinh học hình thành biểu tượng về đđường thẳng song song vàđđường thẳng vuông góc được chính xác, ở lớp 4 ta còn dạy học sinh cách dùng thước và ê ke để vẽ đường thẳng đi qua một điểm cho trước và vuông góc song song với một đường thẳng cho trước. Trong trường hợp này, học sinh thường tỏ ra lúng túng trong việc dịch chuyển ê ke khi điểm E nằm ở các vị trí khác nhau. Vì vậy thao tác mẫu của giáo viên cần chậm, kết hợp lời nói rõ ràng, dứt khoát để học sinh nắm bắt trước khi các em thực hành. Có thể hướng dẫn học sinh vẽ đường thẳng đi qua điểm E và vuông góc với đường thẳng AB theo các bước sau + Đặt một cạnh góc vuông của ê ke trùng với đường thẳng AB. + Trượt ê ke theo đường thẳng AB sao cho cạnh thứ hai của ê ke gặp điểm E. + Vạch đường thẳng theo cạnh thứ hai của ê ke để được đường thẳng CD đi qua điểm E và vuông góc với AB. C E D B A Điểm E nằm trên đường thẳng AB. C E A B D Điểm E nằm ngoài đường thẳng AB. Còn với bài thực hành vẽ hai đường thẳng song song, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh như sau + Vẽ đường thẳng CD đi qua điểm E và vuông góc với đường thẳng AB. + Vẽ đường thẳng MN đi qua điểm E và vuông góc với đường thẳng CD. M D C E B A N Tuy nhiên để đạt được yêu cầu của tiết dạy, khi hướng dẫn học sinh vẽ hình, giáo viên cần chú ý - Yêu cầu học sinh chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ như ê ke, thước. Bút, chì, giấy, tẩy. - Tổ chức cho học sinh làm việc theo các bước + Giao nhiệm vụ. + Hướng dẫn các thao tác, làm mẫu để học sinh quan sát. + Lần lượt cho học sinh tự tay thực hiện từng bước. Giáo viên đi sát, đôn đốc, uốn nắn, giúp đỡ + Nhận xét. - Nên đặt các đường thẳng đã cho theo những phương khác nhau. Tránh tình trạng lúc nào cũng cho trước một đường thẳng nằm ngang. - Nhắc nhở học sinh giữ gìn cẩn thận dụng cụ thực hành. - Bản thân giáo viên cũng phải hết sức mẫu mực và cẩn thận trong các thao tác sử dụng thước và ê ke để vẽ hình trên bảng lớp. Trên cơ sở nắm và thực hành tốt việc dựng hai đường thẳng vuông góc song song thì học sinh dễ dàng học tốt bài Thực hành vẽ hình vuông ; thực hành vẽ hình chữ nhật. 3. Giảng dạy về hình bình hành và hình thoi Khái niệm hình bình hành, hình thoi được giới thiệu, bổ sung giúp học sinh biết một “hệ thống” các hình tứ giác thường gặp trong thực tế như hình vuông, hình chữ nhật, hình bình hành, hình thoi. Để nhận biết đặc điểm của hình bình hành, hình thoi, giáo viên cần tổ chức cho học sinh quan sát và quan sát chúng ở các kích thước, góc độ khác nhau với mục đích giúp các em có biểu tượng ban đầu về hình bình hành và hình thoi. Sau đó có thể tổ chức cho các em làm việc cá nhân hoặc làm việc theo nhóm bằng thao tác đo độ dài của các cạnh, trao đổi, nhận xét về chúng để đi đến kết luận Hình bình hành có hai cặp cạnh đối diện song song và bằng nhau hay hình thoi có hai cặp cạnh đối diện song song và bốn cạnh bằng nhau. Với đặc điểm của hình bình hành, trong quá trình giảng dạy, giáo viên cũng nên đặt vấn đề “ Hình chữ nhật và hình vuông có được gọi là hình bình hành không ? Vì sao ?”. Lí giải được điều này tôi tin rằng là học sinh đã nắm bài rất chắc. Bên cạnh hệ thống bài tập nhằm giúp học sinh nắm được đặc điểm của hình bình hành, hình thoi, tôi nghĩ ở phần cuối bài giáo viên đưa ra một trò chơi hoặc thiết kế một bài tập vừa mang tính giải trí vừa mang tính củng cố kiến thức cao. Ví dụ Chỉ dùng một nhát kéo, em hãy cắt các hình sau và ghép lại để được hình bình hành. 4. Giảng dạy về diện tích hình bình hành, hình thoi Nếu các quan hệ song song, vuông góc của hai đường thẳng được xây dựng một cách trực quan từ quan hệ giữa các cạnh của hình chữ nhật đã học, thì các qui tắc tính diện tích hình bình hành, hình thoi cũng được xây dựng từ qui tắc tính diện tích hình chữ nhật. Nói như vậy để chúng ta thấy được tính chặt chẽ, hợp lí giữa các yếu tố hình học được học ở lớp dưới đối với lớp trên hình chữ nhật được học ở lớp 3 . Chúng ta có thể dạy bài diện tích hình bình hành, hình thoi theo các bước sau * Bước 1 Cắt ghép hình bình hành hoặc hình thoi để được hình chữ nhật. Đây có thể xem là bước quan trọng nhất. Vì qua thao tác cắt, ghép học sinh phát hiện ra mối quan hệ giữa diện tích hình chữ nhật với hình bình hành và hình thoi. Ở bước này giáo viên chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn. Thao tác cắt, ghép của giáo viên chỉ được thực hiện sau khi học sinh thực hành xong, nhằm giúp học sinh so sánh, đối chiếu xem kết quả làm việc của mình có chính xác chưa? A B A B h h I H D C C H a a B B M N C A O C A O m D m * Bước 2 Tổ chức cho HS so sánh, đo đạc, đối chiếu, nhận xét để thấy được diện tích hình chữ nhật vừa ghép bằng diện tích hình bình hành hình thoi lúc đầu và dựa vào công thức tính diện tích hình chữ nhật suy ra công thức tính diện tích hình bình hành hoặc hình thoi . S = a Í h hoặc S = * Bước 3 Dựa vào cách tính cho HS phát biểu qui tắc tính diện tích bằng lời và biểu thị bằng công thức chữ - Diện tích hình bình hành bằng độ dài đáy nhân với chiều cao cùng đơn vị đo S = a Í h - Diện tích hình thoi bằng tích độ dài hai đường chéo chia cho 2 cùng đơn vị đo S = Khi dạy học về các hình này, chúng ta chưa yêu cầu HS “ đi sâu” vào các đặc điểm, tính chất của hình, cách xây dựng công thức tính diện tích, chu vi các hình đó mà chủ yếu yêu cầu HS vận dụng được qui tắc, công thức để tính diện tích, chu vi các hình với những số đo cạnh đáy, chiều cao, đường chéo đã biết III. Kết quả Nhờ có sự nhìn nhận đúng về nội dung dạy học Toán cũng như kế thừa và phát huy các kết quả đổi mới của phương pháp dạy học, mà việc dạy học Toán nói chung và dạy học các YTHH nói riêng của tôi ở hai năm học liền, có sự chuyển biến lớn. - Đối với học sinh Đa số các em tỏ ra rất hứng thú khi học các tiết toán có liên quan đến các YTHH. Tiết học giờ đối với các em thực sự là một cuộc chơi. Vì ở đó, tất cả các em đều phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ và làm việc. Điều này tạo cho các em có được thói quen làm việc tự giác, chủ động, không rập khuôn, biết tự đánh giá kết quả học tập của mình, của bạn, đặc biệt là mang lại cho các em niềm tin, niềm vui trong học tập. - Đối với giáo viên Tôi cảm thấy bản thân mình dường như bị hấp dẫn hơn với các tiết học này. Nhìn các em cần mẫn trong từng nhát kéo, từng đường gấp, sôi nổi trong thảo luận, tranh cãi trong phương pháp giải... càng tạo cho tôi nguồn cảm hứng khi giảng bài. Tiết học giờ đối với tôi không còn nặng nề, giữa tôi và các em đã có một sự đồng điệu. Và điều quan trọng hơn là tôi cảm nhận hướng đi của mình đã phần nào giải đáp được cho những suy nghĩ, trăn trở trước đây “ Tại sao mình dạy không hấp dẫn được HS ?”. Điều đó càng giúp tôi có quyết tâm hơn trên con đường đổi mới mà tôi đã chọn. - Chất lượng môn học qua các năm Năm học Chất lượng đạt được. Giỏi Khá Trung bình yếu 2006 - 2007 SS 28 HS 17 9 2 / 2007 - 2008 SS 35 HS 32 3 / / IV. Bài học kinh nghiệm Như chúng ta đã biết, ở nội dung Toán 4, số lượng tiết học về các YTHH không nhiều, kiến thức các tiết học này thì tương đối đơn giản. Tuy nhiên, nếu chúng ta không có sự nghiên cứu, đầu tư thì khó có thể có một tiết dạy thành công. Vậy để một tiết dạy về các YTHH thành công, chúng ta cần phải làm gì ? - Điều đầu tiên tôi chú trọng nhất đó là phương pháp dạy học. Vì Hình học ở tiểu học là Hình học trực quan nên phương pháp cơ bản để dạy là giáo viên phải biết kết hợp chặt chẽ giữa cái cụ thể và cái trừu tượng. Ở đây HS tiếp thu và vận dụng các kiến thức hình học theo quá trình hoạt động với những vật thể hoặc với mô hình hay sơ đồ hình vẽ, từ đó chuyển sang ngôn ngữ và áp dụng những điều khái quát đã lĩnh hội được vào những trường hợp cụ thể. Ví dụ khi dạy bài “ Hình bình hành”, GV có thể tiến hành như sau ; + Giới thiệu hình bình hành GV giơ lần lượt từng tấm bìa hình bình hành cho HS xem với các màu sắc, kích thước và vị trí khác nhau và nói “ Đây là hình bình hành” -> GV vẽ hình bình hành lên bảng rồi chỉ vào và yêu cầu HS nói tương tự. + Yêu cầu HS chọn và lấy ra hình bình hành có trong bộ đồ dùng học toán + Tổ chức cho HS quan sát, đo, nhận xét -> nêu được đặc điểm của hình bình hành. + GV cho HS tìm các vật xung quanh có dạng hình bình hành. Bên cạnh đó, GV cũng cần xem trọng phương pháp thực hành – luyện tập. Có thể nói không một tiết học nào về các yếu tố hình học mà các em không thực hành để phát hiện kiến thức mới. Ngoài ra các em còn thực hành – luyện tập giải các loại bài tập đa dạng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để củng cố kiến thức mới và rèn luyện kĩ năng. - Trong giảng dạy các yếu tố hình học, GV nên cân đối giữa tính khoa học và tính vừa sức. Chúng ta không nên đặt yêu cầu quá cao vào tính chính xác và sự chặt chẽ của kiến thức, khiến HS không thể tiếp thu được. Tuy nhiên cũng đừng vin vào cớ HS còn nhỏ, khả năng suy nghĩ còn nhiều hạn chế mà bất chấp mọi yêu cầu về tính khoa học của kiến thức. Hay nói cách khác là cần cố gắng dạy các yếu tố hình học cho HS ở mức chặt chẽ và chính xác cao nhất mà trẻ có thể tiếp thu được. Chẳng hạn, khi dạy HS về chiều cao của hình tam giác, GV chưa nên yêu cầu HS phân biệt + Chiều cao là độ dài đoạn thẳng AH. + Còn đường cao là đoạn thẳng AH. Yêu cầu như thế là quá cao thiên về tính khoa học, coi nhẹ tính vừa sức. Tuy nhiên nếu GV chỉ vẽ đoạn thẳng AH vuông góc với BC rồi chỉ vào và nói “ Đây là chiều cao của tam giác” thì lại quá thấp bởi vì cách giới thiệu như vậy quá mơ hồ, chưa mô tả được đặc điểm cơ bản của khái niệm chiều cao. Dạy như thế là quá thiên về tính vừa sức, coi nhẹ tính khoa học. Ở đây để đảm bảo sự cân đối, ta nên kết hợp mô tả thêm “ Đoạn thẳng kẻ từ đỉnh tam giác mà vuông góc với đáy thì gọi là chiều cao”. Sau đó cho HS tập vẽ chiều cao của hình tam giác trong các trường hợp đáy nằm ngang, đáy nằm xiên hoặc tam giác có ba góc nhọn, tam giác có góc tù, tam giác vuông. - GV cần coi trọng việc rèn luyện cho HS kĩ năng sự dụng các dụng cụ hình học. + Dạy cho các em nắm vững các thao tác cần thiết trong khi sử dụng các dụng cụ hình học để vẽ hình, được chính xác, đẹp và sạch. + Dạy cho các em cách giữ gìn, bảo vệ các dụng cụ hình học để sử dụng chúng được lâu bền và chính xác. + về phần mình, GV cũng phải gương mẫu giữ gìn, bảo quản và có thái độ cẩn trọng trong khi sử dụng các dụng cụ hình học để vẽ hình, đo đạc,Các hình vẽ của GV trên bảng phải chính xác, sạch sẽ và đẹp, tuyệt đối không được cẩu thả. Đồng thời, GV cũng phải chú ý sử dụng phấn màu một cách thích hợp trong khi vẽ hình ; phải viết các kí hiệu hình học một cách rõ ràng, chuẩn xác và mẫu mực, để HS để theo dõi và bắt chước. - Cần đặc biệt quan tâm đến việc thường xuyên ôn tập, củng cố và hệ thống hóa các kiến thức và kĩ năng hình học. Những qui tắc và công thức hình học cần phải được thường xuyên ôn lại để HS dễ nhớ. GV cần cho HS áp dụng nhiều lần các công thức đó trong nhiều bài tập thực hành, qua đó mà trẻ ghi nhớ. Không nên coi việc bắt trẻ đọc thuộc làu các công thức và qui tắc nhiều lần là cách chính để ghi nhớ. * Kết luận Đổi mới phương pháp dạy học Toán nói chung và phương pháp dạy học các YTHH nói riêng có thể nói là một quá trình lâu dài. Để đi đến cái đích của việc đổi mới, bản thân người giáo viên cần có sự nổ lực rất lớn. Giáo viên cần nắm chắc và hiểu sâu các nội dung dạy học của chương trình Toán 4. Giáo viên phải biết nói ít, giảng giải ít, làm mẫu ít nhưng lại thường xuyên làm việc với từng học sinh hoặc từng nhóm học sinh. Cách làm như vậy đòi hỏi giáo viên phải biết cách tổ chức hoạt động của học sinh, phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng kịp thời những tình huống có thể xảy ra. Nhờ cách dạy học này mà giáo viên nắm được kĩ năng của từng học sinh. Từ đó có thể giúp học sinh phát triển năng lực, tự tin, chủ động nắm kiến thức. Ngày 10 tháng 3 năm 2009 Người viết Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 có vai trò quan trọng trong công tác giảng dạy và quản lý học sinh cấp bậc tiểu học. Dưới đây là những đề tài sáng kiến kinh nghiệm tiểu học lớp 4 độc đáo, hiệu quả và ấn tượng nhất được các giáo viên đón đọc và tham khảo nhiều nhất tại Topskkn. BIỆN PHÁP THI GIÁO VIÊN GIỎI MỚI NHẤT 2022 -2023 CÓ POWERPOINT SLIDE Mã Tên đề tài Link tải Slide GV401 Biện pháp áp dụng dạy và học tích cực trong phân môn Tập làm văn lớp 4 Tải ngay Xem ngay Mẫu SKKN lớp 4 sách thí điểm MÃ ĐỀ TÀI LINK TẢI V0401 Một số kinh nghiệm dạy từ vựng trong môn tiếng anh cho học sinh lớp 4 Bộ sách thí điểm Tải ngay V0402 Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 4 trước khi học kỹ năng nghe tiếng Anh Bộ sách Thí điểm Tải ngay V0403 Biện pháp xây dựng hứng thú học tập môn học Tiếng anh đối với học sinh khối lớp 4 Tải ngay 1. Mẫu sáng kiến kinh nghiệm môn toán lớp 4 Trong chương trình giáo dục tiểu học, Toán học là một trong những môn học bắt buộc và cần thiết đối với học sinh. Toán lớp 4 cung cấp những kiến thức nền tảng và cơ bản giúp trẻ học cách tư duy, phát triển năng lực toán học tự nhiên, từ đó vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan. Hiểu được tầm quan trọng đó, các giáo viên thường đề xuất các sáng kiến kinh nghiệm môn toán lớp 4 nhằm cải thiện và nâng cao chất lượng học cho các em học sinh. Dưới đây là những mẫu sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 môn toán chọn lọc hay nhất MÃ ĐỀ TÀI LINK TẢI SG0551 SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4A trường Tiểu học Thị trấn Bến Sung giải tốt các bài toán về tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó Tải ngay SG0552 Sáng kiến kinh nghiệm môn toán lớp 4 Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 tham gia trong câu lạc bộ “em thích môn toán” có kĩ năng so sánh phân số Tải ngay SG0553 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 môn toán Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 giải bài toán “Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó Tải ngay SG0554 Sáng kiến kinh nghiệm môn toán lớp 4 Một số biện pháp giúp học sinh còn hạn chế năng lực về học môn Toán lớp 4 Tải ngay SG0555 Sáng kiến kinh nghiệm môn toán lớp 4 Một số biện pháp dạy học phân số cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0556 SKKN Một số biện pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong môn Toán học lớp 4 Tải ngay SG0557 SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng về môn Toán lớp 4 Tải ngay SG0558 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 môn toán Giúp học sinh lớp 4 giải những bài toán được mở rộng từ bài toán cơ bản, điển hình dạng Tìm hai số biết tổng và tỉ số của hai số đó Tải ngay SG0559 SKKN Dạy học giải toán có lời văn lớp 4 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh Tải ngay SG0560 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 môn toán Bồi dưỡng Chuyên đề dạng toán có lời văn điển hình cho học sinh năng khiếu tham gia CLB “Em yêu Toán 4” Tải ngay SG0561 Sáng kiến kinh nghiệm môn toán lớp 4 Biện pháp giúp học sinh lớp 4 giải toán có lời văn Tải ngay SG0562 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 môn toán Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học dạng toán “tìm số trung bình cộng” cho học sinh lớp 4 Tải ngay 2. Mẫu SKKN lớp 4 môn tập đọc Rèn luyện khả năng đọc hiểu cho trẻ là một trong những yêu cầu hàng đầu của chương trình giáo dục cấp bậc Tiểu học hiện nay. Để phát triển kỹ năng ngôn ngữ và thói quen đọc hiểu trôi chảy, mạch lạc cho học sinh, các thầy cô thường áp dụng nhiều SKKN lớp 4 môn tập đọc vào quá trình giảng dạy của mình. Một số sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm lớp 4 đáng tham khảo như MÃ ĐỀ TÀI LINK TẢI SG0532 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 Biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc Tải ngay SG0533 SKKN Một số phương pháp dạy đọc thành tiếng cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0534 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 Một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc Tải ngay SG0535 Sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm lớp 4 Biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc Tải ngay SG0536 Sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm lớp 4 Rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tải ngay SG0537 Sáng kiến kinh nghiệm Rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0538 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 Khảo sát hệ thống câu hỏi trong phân môn Tập đọc lớp 4 tập I Tải ngay 3. Mẫu SKKN môn khoa học lớp 4 Môn khoa học là môn học yêu thích của nhiều học sinh bởi tính thực tế, sinh động và bổ ích. Tuy nhiên, một số em vẫn chưa thích nghi và học tốt môn học này bởi sự quá tải về kiến thức lý thuyết cũng như cách truyền đạt của giáo viên. Do đó, các thầy cô có thể chủ động lựa chọn các SKKN môn khoa học lớp 4 để tìm hiểu các vấn đề còn tồn đọng, từ đó tìm ra các giải pháp giúp học sinh học tốt môn khoa học lớp 4. Xem ngay các mẫu sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 đạt giải cấp tỉnh dưới đây MÃ ĐỀ TÀI LINK TẢI SG0508 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 môn khoa học dạy học tích hợp kỹ năng sống cho học sinh trong môn khoa học lớp 4 Tải ngay SG0509 Sáng kiến kinh nghiệm theo phương pháp bàn tay nặn bột sao cho hiệu quả Tải ngay SG0510 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 môn khoa học Tổ chức một số trò chơi học tập trong dạy học Tải ngay SG0511 Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh Tải ngay SG0512 SKKN Một số kinh nghiệm nhằm áp dụng hiệu quả phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Khoa học lớp 4. Minh họa qua bài Nước có những tính chất gì Tải ngay SG0513 Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục môi trường Tải ngay 4. Mẫu SKKN luyện từ và câu lớp 4 Luyện từ và câu là những yếu tố nền tảng giúp học sinh học học tốt các môn tiếng Việt. Nhiều em học sinh lớp 4 vẫn còn thường xuyên phạm các lỗi sai cơ bản về cách dùng từ và câu. Giáo viên tiểu học cần phát hiện và chỉnh sửa cho trẻ ngay từ ban đầu để không gặp trở lại trong việc viết và nói sau này. Dưới đây là một số gợi ý về mẫu SKKN luyện từ và câu lớp 4 hay nhất. MÃ ĐỀ TÀI LINK TẢI SG0523 SKKN Một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng giờ học môn luyện từ và câu lớp 4 theo chuẩn kiến thức kĩ năng Tải ngay SG0524 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 Vận dụng trò chơi vào dạy một số kiểu bài mở rộng vốn từ trong phân môn luyện từ và câu lớp 4 Tải ngay SG0525 SKKN Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4 Tải ngay SG0526 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn luyện từ và câu lớp 4 Tải ngay SG0527 SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy- Học các kiểu câu kể cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0528 Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt các dạng bài tập Luyện từ và câu – Lớp 4 Tải ngay SG0529 Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4 Tải ngay SG0530 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 Một số biện pháp dạy học Luyện từ và câu nhằm bồi dưỡng tư duy cho hoc sinh lớp 4 Tải ngay SG0531 SKKN Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc dạy học từ láy cho học sinh lớp 4 Tải ngay Nếu bạn đang gặp khó khăn trong quá trình viết sáng kiến kinh nghiệm hoặc biện pháp, hãy để đội ngũ chuyên viên Topskkn là các giáo viên đã có kinh nghiệm nhiều năm trong viết và chấm skkn các bộ môn tư vấn và hỗ trợ thêm về dịch vụ viết sáng kiến kinh nghiệm thuê để giải đáp mọi thắc mắc và vấn đề của nhé. 5. Mẫu SKKN lớp 4 môn tập làm văn Kỹ năng viết là một trong những kỹ năng quan trọng góp phần ảnh hưởng đến quá trình học tập và làm việc của một con người. Đồng thời qua mỗi bài văn, học sinh còn thể hiện được suy nghĩ và quan điểm của mình trước những vấn đề trong cuộc sống. Do đó, ngay từ khi còn nhỏ, giáo viên cần rèn luyện cho trẻ tư duy ngôn ngữ và khả năng viết lách, trình bày trôi chảy, súc tích. Topskkn là thư viện hữu ích về các sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 nói chung và SKKN lớp 4 môn tập làm văn nói riêng để quý thầy cô có thể tham khảo. Tham khảo ngay các đề tài sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 đạt giải cấp tỉnh môn văn dưới đây MÃ ĐỀ TÀI LINK TẢI SG0539 SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn miêu tả đồ vật cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0540 SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài văn miêu tả con vật ở lớp 4 Tải ngay SG0541 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 Một số biện pháp giúp học sinh học tập tốt văn miêu tả của phân môn Tập làm văn lớp 4 Tải ngay SG0542 SKKN Một số biện pháp dạy môn Tập làm văn lớp 4 – Thể loại văn miêu tả theo hướng đổi mới Tải ngay SG0543 SKKN Một số biện pháp chỉ đạo dạy học rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tải ngay SG0544 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0545 Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp dạy học sinh lớp 4 viết bài văn miêu tả Tải ngay SG0546 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4A trường tiểu học thị trấn Thường Xuân học tốt cảm thụ văn học Tải ngay SG0547 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ở trường tiểu học Tải ngay SG0548 Một số biện pháp rèn kĩ năng lập dàn ý của bài văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0549 Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tập có hiệu quả tập làm văn tả con vật Tải ngay SG0550 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 Biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 Tải ngay Xem thêm 100+ Đề Tài Sáng Kiến Kinh Nghiệm Tiểu Học Chất Lượng Nhất 6. Mẫu SKKN môn lịch sử và địa lí lớp 4 Trong chương trình giáo dục lớp 4, phân môn lịch sử và địa lý là hai phần có mối quan hệ chặt chẽ và bổ trợ cho nhau. Sự liên môn lịch sử và địa lý càng bắt buộc học sinh phải tiếp thu kiến thức hai môn song hành. Để thực hiện được mục tiêu này thì các thầy cô giáo cần đổi mới, lựa chọn và kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp, khuyến khích học sinh tự giác tìm tòi, xây dựng bài học. Hầu hết các sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử và địa lý lớp 4 này đều trình bày rõ được cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của môn học cũng như đề xuất các giải pháp dạy và học hiệu quả, năng suất. Tham khảo ngay các đề tài sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 đạt giải cấp tỉnh dưới đây MÃ ĐỀ TÀI LINK TẢI SG0514 Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao hiệu quả học tập Lịch sử cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0515 Một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn lịch sử ở lớp 4 Tải ngay SG0516 SKKN Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí lớp 4 Tải ngay SG0517 SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ dạy môn Địa lý nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0518 SKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 yêu thích học lịch sử Tải ngay SG0519 SKKN Một vài kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn Lịch sử lớp 4 Tải ngay SG0520 SKKN Một số biện pháp chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức các trò chơi trong dạy học Lịch sử lớp 4 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Tải ngay SG0521 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 Tải ngay SG0522 SKKN Một số biện pháp chỉ đạo dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tải ngay 7. Mẫu SKKN lớp 4 môn chính tả MÃ SKKN ĐỀ TÀI LINK TẢI SG0501 SKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng sử dụng dấu câu cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0502 SKKN Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 Tải ngay SG0503 Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả bài dạy chính tả so sánh phụ âm đầu cho học sinh Lớp 4 Tải ngay SG0504 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn chính tả cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0505 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giảng dạy phân môn chính tả lớp 4 Tải ngay SG0506 SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng, đẹp cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0507 Sáng kiến kinh nghiện Biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt môn Chính tả Tải ngay 8. Mẫu SKKN lớp 4 môn âm nhạc Tham khảo một số mẫu SKKN lớp 4 môn âm nhạc mới nhất Mã Tên đề tài Tải ngay SG0801 Một số giải pháp rèn luyện kĩ năng đọc – Hiểu học tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0804 Sáng kiến kinh nghiệm một số kinh nghiệm rèn kĩ năng cảm thụ Âm nhạc cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0805 Sáng kiến kinh nghiệm bậc tiểu học một số phương pháp dạy hát dân ca cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0806 SKKN Kinh nghiệm dạy hát và tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Âm Nhạc Tải ngay SG0811 SKKN bậc tiểu học tạo hứng thú cho học sinh Lớp 4 học môn Âm nhạc qua trò chơi giải ô chữ Tải ngay 9. Mẫu SKKN lớp 4 mới nhất Sáng kiến kinh nghiệm không chỉ là sản phẩm để các thầy cô giáo tham gia các phong trào, cuộc thi dạy tốt học tốt mà thông qua các nghiên cứu trên, giáo viên sẽ tìm ra nhiều giải pháp giúp học sinh cải thiện chất lượng học tập. Thấu hiểu được tầm quan trọng đó, Topskkn xin đề xuất đến quý thầy cô nhiều mẫu sáng kiến kinh nghiệm tiểu học lớp 4 đa dạng, hữu ích và mới nhất ngay dưới đây MÃ ĐỀ TÀI LINK TẢI SG0563 SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt phần đội hình đội ngũ Tải ngay SG0564 SKKN Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 trường tiểu học Tải ngay SG0565 Một số biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa “Em yêu thanh hóa quê em” cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0566 SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 thân thiện với môi trường thông qua hoạt động giáo dục ở TrườngTiểu học Tải ngay SG0567 Một số biện pháp hình thành và rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 Tải ngay SG0568 SKKN Một số biện pháp giáo dục, rèn luyện giúp học sinh cá biệt, học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn phát triển toàn diện Tải ngay SG0569 SKKN Một số giải pháp trong giáo dục thể chất giúp học sinh lớp 4 phòng tránh bệnh cong, vẹo cột sống Tải ngay SG0570 SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4 Tải ngay Bài viết trên đã cung cấp các mẫu sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 chuẩn mực và hay nhất trong một số môn học cụ thể. Hi vọng những tổng hợp này đã mang lại một cái nhìn tổng quát và rõ nét hơn về sáng kiến kinh nghiệm tiểu học cho quý thầy cô. Xem thêm 8 Mẫu Sáng Kiến Kinh Nghiệm Luyện Từ Và Câu Lớp 4 Đạt Giải 10 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Lớp 4 Môn Tập Làm Văn Chọn Lọc Top 5 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Lớp 4 Môn Tập Đọc Hay Nhất

kinh nghiệm dạy học net lớp 4